¡Fiesta!

Marina Beteta e Ivanna Makiv, las youtubers oficiales de nuestro grupo, aprovecharon la semana de la Magdalena (fiestas fundacionales de Castellón) para explicar cómo viven ellas el ambiente, las principales atracciones, la romería hasta la ermita... En fin.
Una forma sana y divertida de mostrar nuestra ciudad, pensada para que todos los compañeros europeos nos conozcan.

Informe sobre nuestro trabajo en EUROSCOLA 2015

Foto: «Hemicycle of European Parliament, Strasbourg, with chamber orchestra performing-cropped»  Disponible bajo la licencia CC BY 2.0 vía Wikimedia Commons -

Antes de empezar querríamos presentarnos. Somos alumnos de Tercero de ESO en el IES El Caminàs, situado en Castellón. Nuestro centro tiene casi 30 años de historia y es muy grande. En él se estudian dos ramas de Bachillerato, diversos ciclos formativos, varios PCPI y, por supuesto, la Educación Secundaria Obligatoria.
Como cualquier otro instituto de España, en los pasillos y las clases suceden muchas historias cada día, pero entre todas ellas destacan las protagonizadas por un profesor que lleva un sable láser y camisetas de superhéroes para dar su materia: Pedro Cifuentes, que nos explica Geografía.
A principios de curso Pedro nos propuso desarrollar un programa educativo diferente para explicar una parte importante del temario de su asignatura. Aunque el trabajo iba a realizarse durante todo el curso, serían un par de meses los que necesitaríamos para llevar a cabo "la parte más gorda".
Pedro explicó la metodología a nuestros padres y solicitó su autorización para utilizar imágenes nuestras en las redes sociales y permitirnos el uso del teléfono móvil dentro del aula. Esto último fue lo que más nos gusto, por cierto.

Dicho todo esto, con motivo de la participación en Euroscola 2015, y tal como figura en las bases del mismo, a continuación pasamos a explicar las actuaciones emprendidas hasta ahora en nuestro proyecto.

Eurocanis es un Proyecto Educativo que toma como base dos Unidades Didácticas de Geografía 3ESO: las referidas a la historia y funcionamiento de las instituciones de la UE y la referida a los desequilibrios entre países ricos y pobres.

Estas dos Unidades Didácticas han sido desarrolladas mediante una metodología innovadora que combina varios elementos:

• El uso del cómic y de la ilustración como recurso didáctico. 
• La aplicación de los teléfonos móviles como dispositivos para el aprendizaje.
• El trabajo colaborativo y el uso de rúbricas como elemento de evaluación. 
• El Aprendizaje Basado en Proyectos como motor educativo. 
• El interés por la “practica” de los valores fundacionales de la UE por encima de su conocimiento teórico.  
• La necesidad de potenciar la Educación para el Desarrollo como un eje transversal (y una competencia mínima) en la etapa educativa que atraviesan nuestros alumnos.

Eurocanis tiene una periodicidad anual, es decir: Se desarrolla durante todo el curso, a pesar de que la mayoría de las acciones se han llevado a cabo entre la segunda y tercera evaluación.

De esta forma, en Eurocanis hemos trabajado tal que así:

A) Actividades distribuidas durante todo el año.

• Charla de Cruz Roja Española con respecto al papel de la organización en zonas de conflicto. 
• Charla del SAMU-Urgencias de la ciudad de Castellón para concienciar a los alumnos con respecto los peligros del alcoholismo y el uso de drogas recreativas. 
• Proyección y debate de las películas “Europa, Europa” y “La pesadilla de Darwin” en la asignatura de Geografía.

B) Actividades relacionadas con el cómic.

• Desarrollo del temario establecido por legislación mediante dossiers en forma de cómic elaborados por nuestro profesor. En este mismo blog hemos subido algunos de los mismos.
• Lectura y debate de diferentes cómics referidos a la educación para el desarrollo. Todos ellos reseñados en este blog.
• Entrevista y comunicación con algunos de los autores de dichos cómics, que nos han aportado información acerca de preguntas que preparábamos nosotros.
• Proyección de la película “Persépolis” y lectura del tebeo del mismo nombre. Realización de un taller didáctico sobre el trabajo de la autora, Marjane Satrapi.

C) Actividades en el aula.

De todas ellas existe información gráfica que, o bien ha aparecido ya en el blog, o aparecerá en las semanas sucesivas.

• Publicitación de #Eurocanis con diferentes murales repartidos por todo el IES.  
• Creación de un mural de seis metros lleno de frases célebres referidas a cinco conceptos: Libertad, Igualdad, Fraternidad, Paz y Justicia. Los alumnos podíamos representar dichos conceptos según nuestros propios criterios y buscando información sobre personas que hubieran escrito al respecto de los mismos. El mural se colgó en el techo del pasillo más concurrido del centro. 
• Performance/representación de la bandera Europea. Grabación de un saludo en los idiomas que se hablan en la UE. La frase elegida no puede ser más hermosa: “Larga vida y prosperidad”. 
• Escenificación de diferentes sesiones del Parlamento Europeo. Cada alumno debía buscar información sobre un país en concreto y defenderlo frente el resto. Los temas elegidos para el debate fueron la distribución de los fondos de ayuda a la agricultura y la necesidad de defender la zona Schengen ante la amenaza del terrorismo internacional. 
• Grabación de un video publicitario mostrando nuestra ciudad (Castellón) al resto de los estudiante de la UE. 
• Comentario de diferentes cuadros de pintores europeos, obras de arte realizadas desde la antigüedad a nuestros días, en consonancia con los Objetivos del Milenio.
• Realización de un Gymkana/carrera de orientación con la Unión Europa como hilo conductor.

D) Tareas fuera del aula.

Hemos realizado tres actividades. La primera de ellas está siendo subida al blog durante estos días. El resultado de la segunda terminará de colgarse a finales de curso:

• Realización de una encuesta entre los vecinos de Castellón bajo el lema “¿Es Castellón una ciudad europea?”
• Juego de rol. Nuestro profesor repartió a cada alumno un personaje totalmente diferente a nosotros. Debíamos contar su vida en 200 palabras.
•  El país de clase. Creación de un país “virtual” partiendo de la nada, con una forma de gobierno consensuada, una historia, una bandera, una lengua, etc.

E) Implicación de otros departamentos.

Aunque nuestro proyecto se desarrolla en Geografía y está coordinado por Pedro Cifuentes Bellés (nuestro profesor), dada la relevancia del mismo, también lo hemos trabajado en otras asignaturas, como por ejemplo Biología, Religión, Lengua Castellana, Lengua Inglesa, Educación física y Lengua Francesa.

F) Publicidad de nuestro trabajo.

• Hemos optado por difundir las actuaciones utilizando el hasta #eurocanis en las principales redes sociales: Twitter e Instagram. Hemos creado una página de Facebook para complementar las informaciones que aparecen en el blog. En dicha página hemos colgado fotografías de nuestro trabajo en el aula y de las salidas realizadas.
• Nos hemos puesto en contacto con el Centro Europe Direct de Valencia.
• Hemos enviado informes de la Encuesta realizada a los principales diarios de la provincia, así como organismos oficiales. A día de hoy tenemos pendiente tres entrevistas para que expliquemos el trabajo realizado.
• Hemos ido informando de nuestros progresos a la Red Española de Educación para el Desarrollo, coordinada por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Asuntos Exteriores.

Mucha faena, ¿verdad?
Pues todo esto se trata de un breve resumen. Para mayor información sobre las actividades llevadas a cabo, los criterios de evaluación y la programación de objetivos, procedimientos y conceptos, así como del resultado final del programa, rogamos se pongan en contacto con nuestro profesor, que en esta ocasión ha ejercido como coordinador, ya que como él dice, el verdadero peso de todo esto ha recaído sobre nuestros hombros.

De esta forma, la valoración de la propuesta ha sido (y está siendo) muy positiva. Ojalá todos los años que nos quedan por delante pudiéramos aprender de la misma forma.

Finalmente, agradecemos a todos los que nos han ayudado (y nos ayudan) en la consecución del proyecto, y por supuesto, a nuestro profesor Pedro "El friki" Cifuentes, que nos ha animado a participar y nunca, nunca, ha dejado de sonreír y guiarnos en el proceso (algo que, según dice, se llama "búsqueda del aprendizaje significativo")

Texto consensuado por los alumnos de 3ESOB y 3ESOC del IES El Caminàs.

Ps. Les invitamos a seguir observando nuestro blog hasta que acabe el curso. Nos quedan todavía muchas cosas por mostrar.

¿Es Castellón una ciudad europea?

Fotografía: «Castellón 7» de Carmen cerezo - Trabajo propio. Disponible bajo la licencia CC BY-SA 3.0  vía Wikimedia Commons

En el proyecto Eurocanis hemos centrado nuestra actividad mediante dos actuaciones: La realización de diferentes propuestas de Educación para el Desarrollo y el trabajo sobre los valores y el conocimiento de la Unión Europea.

De esta forma, a mediados del mes de marzo realizamos una encuesta entre la población de Castellón (nuestra ciudad) con el fin de conocer una serie de indicadores.

Exponemos, a continuación, los resultados.

Metodología

•  Tiempo utilizado para realizar la encuesta: tres horas, desde las ocho y media hasta las 11 y media de la mañana.
• Encuestadores: quince alumnos divididos en parejas y grupos de tres, situados estratégicamente por puntos claves del centro de la ciudad.
• Cuestionario: seis preguntas clave, con contestación cerrada.

Universo

• Entrevistamos a 427 personas. 
• La edad mínima para responder a las preguntas era de 16 años. El porcentaje poblacional más amplio fue el de personas entre 31 y 65 años que, además, tenían trabajo en el centro o se movían por las calles realizando alguna gestión.
• El nivel cultural de los encuestados es alto. Un 68% tiene estudios medios o superiores y un 25% tiene estudios primarios.

Cuestionario.

Pregunta 01: ¿Considera usted que Castellón cuenta con una oferta cultural suficiente?

• Un 47% de los encuestados piensa que si.
• Un 40% de los encuestados piensa que no.
• Un 12% de los encuestados no sabe/no contesta.

Pregunta 02: ¿Considera usted que Castellón cuenta con unas infraestructuras decentes para ser capital de provincia?

• Un 24% de los encuestados piensa que si.
• Un 70% de los encuestados piensa que no.
• Un 6% de los encuestados no sabe/no contesta.

Pregunta 03: ¿Se considera usted orgulloso de la imagen de Castellón?

• Un 39% de los encuestados piensa que si.
• Un 52% de los encuestados piensa que no.
• Un 9% de los encuestados no sabe/no contesta.

Pregunta 05: ¿Cuál de estos tres sectores debería desarrollarse más en Castellón durante los próximos años?

• Un 83% de los encuestados piensa que se trata del TURISMO y COMERCIO.
• Un 11% de los encuestados piensa que se trata del sector CERÁMICO.
• Un  2% de los encuestados piensa que se trata del sector de la CONSTRUCCIÓN.
• Un 4% de los encuestados no sabe/no contesta. 

Pregunta 06: ¿Cree que Castellón se encuentra en posición de optar a convertirse en Ciudad Europea de la Cultura?

• Un 29% de los encuestados piensa que si.
• Un 63% de los encuestados piensa que no.
• Un 8% de los encuestados no sabe/no contesta. 

Una vez contrastados los resultados, en clase hemos llegado a las siguientes conclusiones:

• La oferta cultural de Castellón es suficiente, pero está poco publicitada.
• La población encuestada considera que existe un déficit importante a nivel de infraestructuras.
• La percepción de la ciudad por parte de los ciudadanos es baja.
• Los ciudadanos piensan que se debería optar por el desarrollo turístico como motor económico durante los siguientes años, muy por encima del modelo de la construcción, que se percibe como agotado.

Hemos creado también un informe más detallado de la encuesta y sus resultados que pondremos a disposición de la comunidad educativa, además de remitirlo al Ayuntamiento de la ciudad, al Instituto Nacional de Estadística, al IVIE y a la Diputación Provincial entre otras instituciones.

Las fotografías de la realización de la encuesta pueden consultarse en nuestra página de Facebook y el hastag #eurocanis en Twitter e Instagram.

El país de la clase (Introducción)

A la hora explicar la complejidad de las instituciones europeas y su funcionamiento, nuestro profesor nos mostró que la mejor forma de entender las formas de gobierno, el valor de la democracia representativa que rige la UE y nuestro papel como ciudadanos era practicar precisamente eso, una ciudadanía activa.
Por este motivo, realizamos una práctica que consistió en crear nuestro propio país de la nada, generando las instituciones que lo dirigían, su bandera, su himno, su constitución, su sistema económico, sus fronteras, su división territorial, su capital, sus infraestructuras, sus atractivos turísticos...
Como puede verse, se trata de un objetivo muy amplio que llevamos trabajando todo un curso y que nos acompañará hasta junio. Iremos subiendo en este blog el progreso de las diferentes etapas a las que nos enfrentemos.
Pero para abrir boca, y con la intención de compartir el material que utilizó nuestro profesor para explicarnos las formas de gobierno, aquí os dejamos el divertido cómic dibujado por él que hemos utilizado en clase.

Gracias al cómic hemos aprendido cosas como:

• La Separación de Poderes según Montesquieu.
• Las principales formas de gobierno que hay en el mundo y los problemas que presenta cada una de ellas.
• La importancia de una ciudadanía activa para que funcione la democracia moderna (¡es nuestra responsabilidad!)
• La necesidad de coordinar esfuerzos e implicarnos en el proceso democrático.

Y queremos añadir una cosa: lo divertido que son los cómics para explicar todas estas cosas.

El arte como objetivo

Una de las reflexiones más importantes que nos ha tratado de explicar nuestro profesor, referida a Educación para el Desarrollo, se centra en que los valores humanos y morales de la Unión Europea tienen un componente histórico.
Para tratar de demostrar esta idea hemos trabajado una selección de cuadros de diferentes épocas, pintados todos por artistas europeos, y relacionados con los Objetivos del Milenio.
Cada uno de los cuadros es comentado por la Paloma de la Paz.

 Las fotografías que ilustran los cuadros tienen licencia Creative Commons y forman parte de el recurso didáctico Los Objetivos del Milenio en cómic, de nuestro profesor Pedro Cifuentes y publicado por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación.

Juegos de rol en Educación para el desarrollo (Segunda Parte)

Fotografía: «1 rio de janeiro slum 2010» de chensiyuan. Disponible bajo la licencia GFDL vía Wikimedia Commons

Seguimos con las diferentes historias creadas por los alumnos de 3ESO en el ejercicio de Juego de Rol.

Historia 05
Giorgiana Florentina Mocanu nos cuenta cómo es la vida de una niña sin recursos en Pakistán, con 14 años.

Y me  ofreció a el.

Hoy cumplo 14 años pero no quiero levantarme de la cama, no tengo fuerzas, cualquier niña estaría feliz en este día, pero yo no puedo estarlo porque llevo siete años temiendo este momento.

Cuando tenía 7 años, mi padre me llevo a casa de un hombre muy mayor, de unos 46 años. El hombre me daba miedo, su cara estaba arrugada y su mirada era penetrante, algo en él no me gustaba.
Mi padre y él estuvieron hablando un buen rato. De repente, me dejaron en una habitación sola con él. El hombre me examinó detenidamente de pies a cabeza. Al salir vi a mi madre llorar y oí como mi padre me ofreció a el diciendo:

-"Cuando  cumpla catorce será tuya."

Yo no entendí nada hasta hace unos meses cuando mi madre me contó todo lo que ocurriría el día de mi 14 cumpleaños. Me contó:

-"Fátima,  hace 7 años tu padre y yo estuvimos a punto de perder nuestras propiedades, de ese modo no hubiéramos podido criar te a ti y a tus cuatro hermanos.  Así que decidimos ofrecerte a un señor a cambio de mantener nuestros bienes, por el bien de la familia."

He reflexionado toda la noche sobre lo que me contó mi madre,  decido levantarme y finalmente no cubrirme como cada mañana mi oscura melena y todo mi cuerpo con el burka. Cruzó el pasillo, ya no tengo miedo, o eso creo, vuelvo a reflexionar y antes de entrar en la sala en la que me esperaría mi futuro marido, decido poner fin a mi vida.

Historia 06

Javier Rubio relata el día a día de un chaval en las favelas más deprimidas de Sao Paulo.

Me llamo Joao, soy un adolescente brasileño de 15 años. Vivo en una favela desde que tenía 2 años cuando mi padre murió atropellado por un camión. Tengo dos hermanos más pequeños que yo, Thiago y Filipe, además de una hermana mayor la cual nunca he conocido ya que se fue sin dejar rastro alguno cuando cumplió los dieciocho años. Me levanto cada mañana a las cinco para ir a trabajar al campo de mi jefe y poder traer comida y algo de dinero a mi casa, ya que mi madre no puede porque tiene que ocuparse sobre todo de mis dos hermanos.

Cada vez son más peligrosas las calles de aquí y a diferencia de otros niños a mi no se me da bien manejarme con los puños, es por esto uno de los motivos por lo que cada vez me cuesta más sobrevivir en estas calles en las cuales lo único que buscan es estar bien ellos mismos sin importarles la repercusión que pueda causarle a la persona de la que están abusando. 

Mi sueño es poder reunir el dinero suficiente y mudarme mi familia y yo a Europa para poder vivir una vida normal.

     

Juegos de rol en Educación para el desarrollo (Primera Parte)

Una de las actividades que hemos realizado en Eurocanis ha sido el desarrollo de un juego de rol. Nuestro profesor repartió a cada alumno un papel para interpretar. Se trataba de chavales de 14 años que protagonizaban vidas muy diferentes a las nuestras. Debíamos contar cómo era su día a día en menos de 200 palabras, tratando de separar lo máximo posible nuestra visión española y europea, acomodada, desde tercero de ESO.
¿Cómo viven chavales de nuestra edad en otros lugares del mundo?

Esta es una selección de algunas de las historias.


Historia 01
Alexandra Dragomir nos cuenta cómo es la vida de una niña en Mali con 14 años.

Aisha era una chica de 15 años procedente del país Africano Malí. La familia de Aisha era muy pobre, su familia estaba constituida por su padre, y sus dos hermanos más pequeños. La madre de Aisha murió cuando ella tenía 10 años. Ella vive con su padre y sus hermanos. Poco después de cumplir 14 años su padre tuvo un accidente en la mina de carbon en la que trabajaba, se quedó paralizado. Ya no podía ir al trabajo, por lo tanto se quedó sin la posibilidad de alimentar a su familia. Aisha se vió obligada a dejar el colegio y empezar a trabajar. Le quedaba una sola opción: prostituirse.

Obligada por la situación en la que estaba empezó ha prostituirse.  Ejercía su trabajo en la periferia de una ciudad cercana, el primer día vió que no era la única, habian muchas chicas de su edad, hasta más pequeñas.

La economía de su familía subió, peró ella se estaba consumiendo. Pero no podía dejar lo que hacia porque sabía que si lo dejaba su familia moriría de hambre. Hasta que un día a los 17 años, ejerciendo su trabajo conoció un hombre interesado en ayudar a ella y su familia. La situación cambió, cambió en bien.



Historia 02
Alejandro Alonso se pone en la piel de un chaval que vive en el basurero más grande del mundo: El de Manila.

Hola me llamo Ace. Vivo en el basurero más grande del mundo: Smoky Mountain en Manila (Filipinas). Tengo catorce años y desde que  aprendí a caminar me voy a buscar materiales para construir y mejorar nuestra casa. Es una casa hecha a base de maderas, chapas de metal y  todo aquello que encuentro en medio del escombro. Me fui haciendo  mayor y la situación empeoró. Las peleas entre las familias por un trozo de  cartón aumentaban día a día.  Cada día, niños como yo, recorremos kilómetros en busca de ropa de abrigo que sacamos de dentro de los contenedores de Cáritas.  Mendigábamos alimentos en los supermercados para poder comer.  Tampoco tenemos agua corriente para beber o lavarnos. Tenemos que caminar y guardar largas colas para llenar una garrafa.  
Para algunos no tener el móvil durante unas horas es una tragedia,  para nosotros comer cada día es un milagro.



Historia 03
Ivanna Makiv escribe el diario de una joven sicaria en los barrios mas violentos de Medellín.

9 de Abril, Medellin, Colombia.
Otro día más en este infierno. Cada día me siento más hecha mierda. Me dijeron mis amigas que este trabajo no es de los peores que hay, ellas se prostituyen, venden su cuerpo a cambio de cinco miseros pesos. Dijeron que si no tienes alma puedes vivir de eso. Puedes vivir bien me dijeron.
Pero no. Cada día me siento más monstruo que humana. Cada día cuando me voy a dormir veo en mi cabeza todas esas personas inocentes a las que he tenido que matar, y no puedo dormir. No se si será por remordimiento, culpa o porque no puedo dormir en el suelo entre los trapos que robé a una de las señoras que asesiné. El frío me corroe, lo noto entre mis huesos. Llueve, y al parecer seguirá lloviendo, por que el cielo esta lleno de nubes grises, lloran por la perdida por las personas a las que he tenido que matar. Pero la vida es así o matas o mueres, mueres de hambre, me gano mi pan

13 de Abril, Medellin, Colombia.
Hoy un hombre a venido a buscar a mi padre, uno de los más grandes sicarios que existen en toda América del Sur. Me preguntó descaradamente, como si de un magnate se tratara: “Tú, niña, busco al Fantasma, dónde lo puedo encontrar.” Ya lo sé, llevo metida en este mundo desde que nací. Mi padre, mi madre, mis hermanos...ahora solo quedo yo, todos están muertos y yo tengo los días contados. El hombre me lo volvió a preguntar: “ Niña, dónde está el Fantasma, responde me o tendré que darte una lección.” “ Está muerto y usted está hablando con su hija.” El hombre me dijo que matara a un hombre por 5.000.000 de pesos. No tenía otra, tuve que aceptar, no me quedaba dinero para la comida, desde que mi padre murió...nadie nos contrata.

15 de Abril, Medellin, Colombia.
El hombre está muerto y nadie sospecha de su homicidio. Sigue lloviendo y el empresario me tiene que pagar. Tengo que reunirme con él a las 17.00 debajo del viejo puente. No, no voy a mirarle a los ojos, no puedo, el miedo me corroe, siento como todas esas personas inocentes que he matado

PERIÓDICO “EL COLOMBIANO”

Niña de unos 15 años encontrada muerta bajo un puente, criminólogos afirman que fue un
homicidio provocado, está niña sin identidad ha recibido fuertes apuñaladas por la espalda y fue tirada al rio post­morten.



Historia 04
Lydia Ahibar descubre cómo es el día a día de una joven costurera en Bangladesh.

Hola! 

Soy Darka, tengo 14 años, y vivo en Bangladesh.

He pensado que voy a contaros un poco sobre mi vida… aunque es bastante dura.

Desde que nací hasta los 10 años he estado en mi casa, prácticamente escondida, ya que mis padres no me registraron en la autoridad, lo que quiere decir no estoy protegida contra el abuso, la prostitución y demás…

A los 11 años me hicieron casar con Hassid, un niño de zona, yo tan solo tenía 11 años y no podía quejarme, mi deber es obedecer y no rechistar. 

Ah, por cierto, se me olvidaba, no he ido nunca a la escuela, no tengo derechos al no estar registrada, por lo cual no tengo derecho a aprender…

Por último, os voy a contar una cosa, que en cierto modo es algo secreto… soy una costurera de una fábrica textil. Llevo trabajando día y noche prácticamente desde los 10 años, cobrando una miseria, sin apenas comida.

Para que os voy a engañar, mi vida no es que sea un arco iris, pero siempre he pensado, que después de la tormenta llega la calma, y que algún día, aunque yo ya no esté en este mundo, la libertad de opinión y expresión, la justicia juvenil, el derecho a la educación, la salud y a la identidad será aprobada, y la pobreza, el abuso, el matrimonio, derecho y tráfico infantil serán denegadas y sometidas a pena de cárcel.

Tengo esa esperanza,y aunque me quiten la vida,seguiré con fe desde la tumba.